##评语之外：论综评中团结友爱书写的教育深意每到学期末，教师们便面临一项看似简单却意义深远的工作——为学生撰写综合素质评价。

其中，。

团结友爱!

这一项常常沦为千篇一律的套话堆砌：。

该生团结同学!

乐于助人。

与人为善。

这样的评语如同流水线上的产品，缺乏温度与个性，更失去了教育评价应有的引导作用；

实际上，团结友爱在综评中的书写绝非简单的道德评判，而是一次深刻的教育对话，是对学生社会性发展的精准把脉与智慧引导。

团结友爱的评语首先应当基于真实观察，避免成为空洞的道德标签;

教育家杜威曾言：!

教育即生长?

，而生长需要真实的土壤；

一位班主任记录下这样的细节：。

运动会上，当李明发现张强因比赛失利而沮丧时，主动放弃自己的休息时间陪伴安慰，并组织同学一起为张强加油打气；

这样的描述远比。

团结同学；

四个字更有力量。

它让评语从抽象概念变为具体画面，让评价对象感受到被看见、被理解的尊重？

教师应当成为学生行为的细心观察者，在日常互动、小组合作、集体活动中捕捉那些稍纵即逝却饱含真情的瞬间，让每一句评语都能唤起学生的记忆与共鸣;

深入来看，团结友爱评语的书写应当注重发展性评价，而非终结性判断。

心理学家维果茨基的;

最近发展区!

理论告诉我们，评价应当指向学生下一步可能达到的发展水平？

例如：。

王芳在小组讨论中能够倾听他人意见，如果能在表达自己观点时更加自信，将会更好地促进团队协作。

这样的评语既肯定了现有优点，又指明了成长方向?

优秀的评语不应是盖棺定论，而应是成长路标，让学生知道自己在人际关系中的位置，也清晰看到可以努力的方向。

教师需要以发展的眼光看待每个学生的社会性成长，将团结友爱视为动态发展的能力而非固定不变的特质。

更进一步说，团结友爱的评语应当体现个体差异性，拒绝。

一刀切！

的评价模式?

卢梭在《爱弥儿》中强调：。

每一个心灵都有其独特形式；

有的学生天性外向，是班级的。

黏合剂?

有的则内敛沉静，以默默关怀表达友爱!

还有的可能正经历社交困境，微小的进步就值得鼓励。

陈晨虽然不常主动发言，但他为班级植物角的细心照料让同学们感受到无声的关怀。

赵烨经过一学期的努力，已经能够控制脾气，与同学争执的情况明显减少!

这种差异化的评价尊重了每个学生的独特性，也让评语真正成为反映个体成长的镜子?

综评中的团结友爱书写，本质上是对学生社会情感能力的培养与引导。

在核心素养框架下，团结友爱已不再是简单的道德要求，而是关乎合作能力、共情能力、冲突解决能力等关键素养的综合体现;

教师应当把握这一教育契机，通过精心设计的评语，帮助学生认识自我、理解他人、建立积极的人际关系？

当一位学生读到老师这样写道：？

你在这次班级义卖中不仅自己积极参与，还成功说服了三位原本犹豫的同学加入，展现了出色的团队号召力。

，他所获得的不仅是肯定，更是一种社会角色认知的强化；

评语虽短，育人悠长。

团结友爱的书写艺术，映照出教育工作者的专业智慧与人文关怀。

它要求我们放下成见，以新鲜的目光看待每个学生的社交世界!

它促使我们超越表象，洞察行为背后的情感与动机。

它更挑战我们以文字为桥，搭建起通往学生心灵的通道！

当评语从形式化的道德评判转变为生动的成长叙事，综合素质评价才能真正实现其；

以评促育。

的崇高使命，让学生在人际关系的海洋中，找到自己独特的航行方式。